校長楊勇志在閱讀完荀框的作文后，思緒萬千。
‘整篇作文，行云流水，框架縝密，條理清晰，邏輯通順，比喻恰當，就是與此次作文題意不符，其中對應試教育體系利弊分析清楚，也對世界運行的規律分析恰當。
單獨拿出來閱讀不乏是一篇與眾不同又別具一格的作文，是顆好苗子，要是只抓一本率，升學率卻忽略了那些普通班里未被大浪淘沙的金子，沒有因材施教，培養每個孩子的可塑性，本來的參天大樹，最后木孤林外風吹必倒。
確實教育的本質是育人，在于培養對社會有用的人才。
可是市教育部局長對這個學生有很大的偏見，到底該不該讓他放棄高考呢？
’楊勇智帶著那篇語文試卷，找到了陳曦老師滿腹疑惑的問，“荀匡平時是個怎么樣的學生，這篇作文你看看，評價一下。”
“在我的印象里他品行端正，氣宇軒昂，考試的分數也算優秀，不過他是個富有創造性的青年。”
“何以見得？”
“有次我出了個關于理想的作文題目，他寫的作文讓我這個語文老師都觸及了認知盲區。”
“你找出那篇作文我看看，然后再來評價下這篇作文。”
“試卷在他手上，我等會兒去找找看。”
陳曦接過試卷說道。
楊勇智通過那篇作文現在想對這個荀框探本溯源，‘認知盲區這個詞出現在一位語文老師身上多數有點不可思議’校長特意帶了茶杯坐在辦公室空閑的座位上。
“這篇作文，除了題意不符外，寫了當今教育的環境，教育的本質，教育應該轉變的方向，是一篇文筆清新，條理清晰，結構分明的文章。”
“他平時也寫得這樣文采斐然，辭藻華美。”
“差不多，他寫得作文很多都偏題，而且很多題材都偏向軍事。”
“偏向軍事？
那你記得一些讓你耳目一新的詞語嗎？”
楊勇智心