趙慶榮校長(zhǎng)聽(tīng)聞，不禁愣在原地。
手中的動(dòng)作都一時(shí)停了下來(lái)。
已經(jīng)完全無(wú)暇去控制表情，張大了嘴巴，看著關(guān)校長(zhǎng)。
這樣的措施未免也太新銳了吧。
甚至可以說(shuō)是激進(jìn)！
對(duì)這些每天打架的學(xué)生，不僅不制止他們的暴力行為。
甚至還鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ蚣埽?/p>
這......真的不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題嗎？
可是，一旁的劉繼發(fā)教授，聽(tīng)完關(guān)校長(zhǎng)的自信發(fā)言，卻是深以為然。
不由得點(diǎn)了點(diǎn)頭。
而趙慶榮校長(zhǎng)眼神中流露出的疑惑，也沒(méi)有逃脫他的視線(xiàn)。
因此，劉繼發(fā)也開(kāi)始扮演起一如既往的角色：
將關(guān)校長(zhǎng)的凝練而高深的話(huà)語(yǔ)，耐心地拆解、分析、講解給其他人。
“從青少年心理問(wèn)題的角度來(lái)說(shuō)，孩子們會(huì)出現(xiàn)這樣每天打架的情況，恰恰就是說(shuō)明他們心中有著發(fā)泄不完的攻擊欲望。”
“本來(lái)，也并不算是問(wèn)題，攻擊欲望其實(shí)普遍存在于所有人的心中。”
“畢竟人類(lèi)本就是高生態(tài)位的兇猛獵食動(dòng)物。”
“那么，為什么社會(huì)上的大多數(shù)人，不會(huì)一言不合就大打出手呢？”
“很簡(jiǎn)單，是因?yàn)樗麄冇闷渌姆绞绞杞饬诉@樣的情緒。”
“要知道，情緒這種伴隨我們一生的現(xiàn)象，從來(lái)都是宜疏而不宜堵?！?/p>
“你之前以體罰的方式，想用強(qiáng)制性地令行禁止，杜絕這種行為......
“卻并沒(méi)有解決情緒正在不斷產(chǎn)生的源頭。這當(dāng)然不會(huì)有好效果?！?/p>
“不如，做一個(gè)簡(jiǎn)單的心理側(cè)寫(xiě)吧?！?/p>
“假設(shè)我現(xiàn)在是你們學(xué)校田徑隊(duì)的隊(duì)員，那我不僅每天都要面臨高壓的訓(xùn)練，很可能我還會(huì)有對(duì)自己成績(jī)不滿(mǎn)意的自我鞭撻?！?/p>
“身體的疲憊，傷病，還要兼顧文化課程......”
“那么，以我對(duì)你們學(xué)校這一類(lèi)同學(xué)的基本了解，這樣的壓力在他們身上，往往就會(huì)外化成為對(duì)外界的攻擊欲望。”
“而關(guān)校長(zhǎng)提出的這個(gè)措施，恰恰正是要幫助這些學(xué)生正當(dāng)化地宣泄掉這些攻擊情緒?！?/p>
“至于可行性上......我相信他們本身就天天打架的習(xí)慣下，再加之有了良好的護(hù)具保護(hù)，也不那么容易在拳擊臺(tái)上受傷。”
“不論是從矯正行為的效率上還是可行性上，都是大有可為的?！?/p>
關(guān)校長(zhǎng)聽(tīng)到劉繼發(fā)的解釋?zhuān)彩穷l頻點(diǎn)頭表示贊同。
這劉繼發(fā)教授果真是我的知音。
基本上把自己，想到這種措施的思維流，復(fù)盤(pán)了個(gè)清楚。
可是趙慶榮校長(zhǎng)，眉眼之間的疑惑卻還是沒(méi)有消除。
關(guān)校長(zhǎng)提出的建議，確實(shí)是十分到位。
是自己在學(xué)校里閉門(mén)造車(chē)十幾年都未曾想到的。
經(jīng)過(guò)劉繼發(fā)教授的解釋?zhuān)埠翢o(wú)質(zhì)疑的相信，這樣的措施絕對(duì)能起到他所說(shuō)的效果。
可是，自己可不像是關(guān)校長(zhǎng)那樣的教育大家呀。
許多在關(guān)校長(zhǎng)手上執(zhí)行時(shí)，能夠注意到的細(xì)節(jié)......
自己這愚鈍的大腦，可沒(méi)有像是關(guān)校長(zhǎng)那樣敏銳的執(zhí)行力啊。
話(huà)雖如此，可他手中的筆記也是未曾停下。
關(guān)校長(zhǎng)琢磨人心的能力，可是頂級(jí)。
趙慶榮校長(zhǎng)心中這樣的想法流轉(zhuǎn)，在關(guān)校長(zhǎng)面前，基本跟寫(xiě)在臉上沒(méi)有區(qū)別。
行吧，那我就跟你說(shuō)透了！
因此也是繼續(xù)補(bǔ)充道：
“首先我有一點(diǎn)需要肯定?！?/p>